深度推进学科教学“四精四有”，是学校回应时代变革需求，探索构建数智融通时代“新教学体系”的核心内容和关键步骤。无锡一中结合教学实际，直面现实问题，积极寻求理论与实践的创新突破，着力推动学校教学再上新台阶。

　　一、学习领会

　　“四精四有”（即精研——有组织的研磨；精讲——有规范的课堂；精习——有个性的习辅；精析——有智慧的分析）作为一套通过对教学、教研等各环节精准把控，系统提升育人实效的规范体系有着完备的理论基础和可操作的实践路径。自推行以来，学校领导高度重视，多次利用行政办公会议、学科组长会议以及教工大会等进行多层次、多维度的学习与解读，并结合各条线职责与分工，制定了具体的实施策略与工作要求。

　　二、制定方案

　　学校结合工作实际，制定了《无锡市第一中学“四精四有”工作方案（讨论稿）》，从精研—构建有组织的教研体系、精讲—打造有规范的高效课堂、精习—创设有个性的习辅机制、精析—构建有智慧的评价闭环等四个方面细化了学校落实“四精四有”的重点任务与实施路径，并从组织、制度、资源等方面明确了保障措施，为学校深度推行“四精四有”，提供了健全而完备的制度依据。

　　三、实践行动

　　学校围绕“教研体系、课堂生态、习辅机制、评价闭环”四个维度，开展“有组织的教研体系优化行动”“有规范的高效课堂提升行动”“有个性的习辅机制创设行动”“有智慧的评价机制赋能行动”四大行动：

　　（一）构建“校级—学科组—备课组”三级教研体系，实行“初备—共备—精备—实践—复盘”五步闭环，推动教师深度协作与研究；

　　（二）打造“以思为核”的高效课堂，推行“导入—探究—点拨—应用—升华”结构；

　　（三）建立“分层作业、分类辅导、动态反馈”的习辅机制，实现精准推送与个性化辅导；

　　（四）构建“课堂观察、作业分析、阶段检测”三维评价体系，实现教—学—评一体化。通过系统牵引，学校不断优化教学流程、激发教师活力，探索高质量课堂的可持续发展路径。

　　四、心得体会

　　1、英语学科组长

　　在日常英语教学研究与学科组研讨中，我们将深入践行“四精四有”理念，推动教学提质与创新。精研—有组织的研磨：学科组将进一步系统规划教研主题，围绕单元整体教学、思政元素融合开展集体备课与课例研究，形成协同共进的教研文化。精讲—有规范的课堂：课堂教学进一步达成目标明确、流程清晰，注重语言能力与育人导向有机统一，融入文化自信、跨文化交际等思政内涵。精习—有个性的习辅：借助AI学情分析工具，精准把脉学生差异，设计分层作业与个性化学习路径，促进每位学生有效发展。精析—有智慧的分析：运用智能平台深度挖掘教学数据，反思教学成效，优化策略，实现数据驱动的教学迭代与教师专业成长。

　　2、物理学科组长

　　“四精四有”这一理念所概括的“精研、精讲、精习、精析”四个维度，全面概括了教学一线常规工作的新时代要求：如何做好教学准备、如何实施教学过程、如何体现分层教学、如何开展教学评价并将其回馈到教学中去；同时“四精四有”还呼应了核心素养导向的育人背景、“双减”政策深化的背景和AI赋能教育的变革背景，体现了和时代的接轨。因此，“四精四有”值得所有教育工作者好好思量。

　　3、生物学科组长

　　“精研”要破解教研痛点，跳出 “就课论课”，立足大单元、锚定核心素养，借 AI 与数据诊断学情，靠团队共创，防素养落地 “空转”；“精讲”不是少讲，而是精准触及学生思维卡点、知识盲点易错点、素养起点，课堂规范是学生深度参与的支架；“精习”以分层个性习辅响应双减，AI助力因材施教，减少学生焦虑、提高个性辅导靶向性；“精析”打通教评闭环，从分数判断转向素养分析，以发展性评估实现“以评促学、以评促教”。

　　4、历史学科组长

　　“四精四有”为老师们的教学活动搭建了一个系统的教学框架，这使老师们的教学活动更加有章可循。“精研”是课堂教学的起点，研的是学情，研的是教材。教师只有熟知教学对象、教学内容，才能做到有的放矢。“精讲”是课堂教学的重点，讲的是重点，讲的是难点，讲的是基本点。教师只有把握了课堂节奏，教师的教学才能张弛有度，学生的学习方能从容有序。“精习”是课堂教学的落脚点，习在于多元评价，习在于注重过程。练习的目的在于使学生有所收获，发展成长。“精析”是课堂教学的生长点，析的是课堂教学的反思。只有反思及时、到位，教师的教学才具备了不断进步的可能。